Пример HTML-страницы

5 правил поведения родителей с ребенком в первый год его жизни

5 правил поведения родителей с ребенком в первый год его жизни
Пример HTML-страницы

  1. Как можно раньше наладьте контакт с ре­бенком.
  2. Распознавайте сигналы, подаваемые малышом, и откликайтесь на них.
  3. Вскармливайте своего ребенка грудью.
  4. Носите малыша с собой.
  5. Спите вместе с ребенком.

Всё это нужно для формирования у ребенка чувства «базового доверия к миру». Хочу привести цитату из книги Сью Герхард «Как любовь формирует мозг ребенка?»: «Любящие объятия родителей по силе своего стимулирующего воздействия могут сравниться только с грудным вскармливанием. Не случайно изображение Мадонны с младенцем стало иконой в человеческой культуре. В любящих руках мамы или папы, где тепло и безопасно, мышцы могут расслабиться, дыхание стать глубже, все напряжения снимаются мягким покачиванием или нежным поглаживанием. Было обнаружено, что сердечный ритм ребенка синхронизируется с сердечным ритмом родителя, так что если родитель расслаблен и спокоен, то же самое произойдет и с младенцем. Материнская нервная система взаимодействует с нервной системой ребенка, успокаивая её через прикосновение. Когда мы физически ощущаем прикосновения и объятия других людей, мы чувствуем психологическую поддержку...»

Многие психологи в своих работах говорят о важности формирования базового доверия, отношений привязанности для нормального развития ребенка. Если малыш пребывает в состоянии тревоги и страха, то все его ресурсы направляются на защиту и преодоление чувства эмоционального дискомфорта, а не на развитие способностей и познание мира.

В психологии существует понятие «госпитализма» — глубокой психической и физической отсталости, которые возникают в первые годы жизни ребенка (у разных авторов — от одного года до трех лет) вследствие «дефицита» общения с матерью. Крайней степенью госпитализма является развитие различных заболеваний вопреки хорошему физическому уходу и питанию, и даже смерть. Это понятие ввел психоаналитик Рене Спитс в 1945 году, исследовавший развитие младенцев в госпиталях и домах ребенка (что и дало название «госпитализм»). Но состояние госпитализма может возникнуть и в условиях семьи, в которой родители равнодушны к ребенку, мало эмоциональны либо придерживаются тех взглядов, что ребенка нужно с младенчества приучать к самостоятельности и не баловать вниманием. Конечно, это крайние случаи, но ребенок не может предположить, как долго продлится отсутствие мамы, если она вдруг исчезает, даже если она всего лишь находится в другой комнате. В это время малыш испытывает очень сильную тревогу. Будьте внимательны к этому и честно спрашивайте себя: «Действительно ли я не могу не уйти?», «Почему бы не взять малыша на руки, а не заставлять его лежать в кроватке в одиночестве?».

Распространенные ситуации, вызывающие у ребенка страх потери мамы

Укладывание спать в одиночестве 

Для того, чтобы спокойно заснуть, нам важно чувствовать себя в безопасности. Это чувство дает ребенку ощущение мамы рядом, и он сладко засыпает. Если мама оставляет младенца засыпать в одиночестве, у него нарастает чувство тревоги, он начинает плакать. Довольно часто можно услышать от бабушек или других мам совет: «Поплачет-поплачет — и научится сам засыпать» (известный как «метод Фербера» или «метод Эстивиля»). И правда, через 3, 5, 7 дней малыш уже не плачет и «спокойно засыпает», как считает мама. Но спокойно ли такое засыпание на самом деле?

В 2011 году было проведено исследование под серьезным научным названием «Асинхронность гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси активности матери и младенца после прекращения ответа на плач младенца в период перехода ко сну» (Wendy Middlemiss, Douglas A. Granger, Wendy A. Goldberg, Laura Nathans, 2011). В эксперименте участвовали 25 малышей — мальчики и девочки в возрасте до 10 месяцев. В течение пяти дней мамы учили их засыпать, следуя известному рецепту. У мам и детей при этом брали на анализ слюну и определяли, как изменяется уровень кортизола — гормона стресса. В первый день эксперимента, когда ребенок начинал плакать, уровень кортизола повышался и у него, и у матери. Как только малыш успокаивался, засыпал, уровень кортизола снижался у обоих. На второй день, когда ребенок начинал плакать, а мама к нему не подходила, уровень гормонов стресса был по-прежнему повышен и у ребенка, и у мамы. А вот на третий день эксперимента ученые зарегистрировали «физиологический и поведенческий диссонанс» у детей. Уровень гормонов стресса по-прежнему повышался и долго держался на стабильно высоком уровне, но дети уже не плакали. У мам повышение уровня кортизола с этого дня больше не отмечалось. С точки зрения матери, малыш «отлично засыпает сам», но она перестает чувствовать, как плохо её ребенку на самом деле. Неправда, что это безобидно и даже хорошо для ребенка, чьи гормоны стресса остаются повышенными, ведь гормоны стресса способны повреждать мозг. Засыпание в одиночестве и тем более приучение к этому таким способом существенно подрывает доверие ребенка к маме и нарушает формирование базового доверия в целом.

Резкая смена внешности мамы 

Поначалу образ мамы в мышлении ребенка неустойчив: он включает в себя как постоянные черты, так и изменчивые — лицо, цвет волос, голос, манера говорить, запах, вкус молока, манера брать на руки и крепость объятий и тому подобное. Изменение в любом из них может вызвать у ребенка ощущение того, что это не мама, особенно если это значительные изменения (цвет волос, запах тела). От мамы необходима неизменность присутствия и постоянство свойств, чтобы она была всегда и везде мгновенно опознаваема. Изменчивость внешности мамы порождает у крохи страх потерять её.

Сначала постоянство образа матери помогает ребенку запомнить его и воспринимать как «моя мама». Новорожденному для ощущения мамы нужно оказаться на ручках в непосредственной близости, чтобы определить маму по запаху и физическому контакту. Ребенок в шесть месяцев может определить маму по внешнему виду: она только зашла в комнату — и малыш сразу узнал её. В возрасте около года ребенок уже реагирует на голос, может спокойно играться с другим взрослым, если мама находится в комнате, и узнает маму на фотографии. То есть новорожденный меньше внимания обращает на внешний вид мамы, для него важнее запах, вкус и телесное ощущение. Многие мамы замечают, что малыш спокойнее спит днем в кроватке или коляске, если рядом лежит вещь с маминым запахом. Во многих культурах существует «первая игрушка ребенка» — «дуду», «комфортер» — мягкая игрушка, скорее тряпочка с мягкой головой игрушки, которую мама всё время носит с собой, чтобы она напиталась маминым запахом и потом при перекладывании в кроватку или коляску давала малышу ощущение того, что мама рядом. Шестимесячный ребенок уже привык к внешности мамы и очень чувствителен к её изменениям. Например, он может испугаться, увидев маму, вышедшую из ванной с полотенцем на голове. А годовалый малыш отнесется к этому спокойнее, так как он уже воспринимает маму в целом, а детали не играют столь явного значения для него. Частая смена внешнего вида подрывает чувство доверия ребенка к маме.

Мама уходит без предупреждения 

Рано или поздно наступает момент, когда мама должна отлучиться, оставив ребенка с папой, бабушкой или няней. Как уйти — прощаться или сбежать, чтобы малыш не заметил? Конечно же, прощаться! Важно создать ритуал прощания: помахать ручкой, поцеловать малыша. Поначалу младенец практически не будет реагировать на это. В возрасте около 7–9 месяцев малыш будет плакать, прощаясь с мамой, и такой ритуал может показаться мучительным. Появится соблазн тихонько сбежать. Но боязнь расставания с мамой связана с актуализацией страха потери матери. Постепенно ритуал прощания даст ребенку уверенность в том, что, во-первых, мама не исчезнет внезапно, а во-вторых, обязательно вернется. И расставаться ребенок будет спокойнее и, главное, сможет спокойно оставаться без мамы.

Как понять, сформировалось ли чувство базового доверия у малыша?

Первую оценку можно проводить только в возрасте около года, не раньше. Проследите за реакцией ребенка в ситуации, когда он остается в непривычной обстановке один или наедине с незнакомым взрослым. Обращайте внимание на реакцию малыша после ухода мамы и после её возвращения.

Вы можете увидеть поведение, отвечающее следующим описаниям:

  1. Ребенок огорчается после ухода мамы, но достаточно быстро отвлекается на игру и радуется возвращению мамы, тянется к ней — это хорошая, надежная привязанность к матери, базовое доверие к миру сформировано.
  2. Ребенок не расстраивается при расставании с мамой и не обращает внимания на её возвращение — ненадежная привязанность, отсутствие связи с матерью, базовое доверие не сформировано.
  3. Ребенок очень сильно огорчается после ухода мамы, а при её возвращении демонстрирует двойственное поведение: одновременно и цепляясь за нее, и зло отталкивая — базовое доверие не сформировано, есть желание привязанности и чувство недоверия к маме.

Дети с надежной привязанностью вырастают более общительными, уверенными в себе и самостоятельными. Второй и третий вариант привязанности — это не окончательная ситуация, её еще возможно скорректировать, если изменить свое поведение.

Решение второй и третьей задач развития — формирование телесного образа «Я» и изучение окружающего пространства — происходит у малыша параллельно. Он познает окружающее пространство через активное взаимодействие с окружающими людьми, вещами, мебелью и прочими предметами, получая информацию об их величине, форме, весе и плотности. Одновременно при таком взаимодействии ребенок получает информацию и об особенностях своего тела: его размерах, возможностях частей тела. Постараемся разделить эти аспекты и рассмотреть каждый.

Формирование телесного образа «Я»

Телесный образ «Я» — это основа развития личности ребенка. Тело — критерий утверждения «я существую», исходная точка отсчета, необходимая для ориентации человека в окружающем физическом мире. Отсутствие представления о размерах и возможностях своего тела можно заметить по тому, как ребенок пытается сделать то, что невозможно, например, пролезть в узкую щель под кроватью. На первом году жизни малыш совершает такие «ошибки» довольно часто, на втором — гораздо реже. В пять лет ребенок уже знает свои возможности и способности.

Освоение собственного тела происходит поэтапно. 

Сначала сам для себя ребенок не существует, являясь «слепым пятном». Первый этап осознания своего существования начинается через других людей — взрослые выделяют ребенка из фона как значимую фигуру, называют по имени. Как ребенок понимает, что обращаются именно к нему? Я думаю, вы замечали, что, общаясь с маленьким ребенком, взрослые делают голос более тонким, говорят немного медленнее, нараспев, повышенно эмоционально (не путайте с искажением произношения слов «красивый — класивый» — это ошибка). При этом, как правило, устанавливается зрительный и тактильный контакт с малышом. Все эти сигналы помогают малышу понять, что он значимый и важный объект на фоне других. Часто, обращаясь к малышу, взрослые радостно и удивленно спрашивают: «А кто это тут сидит? Это наша Катенька!»; «Ой, а кто это пришел? Это Сашенька пришел!» Ребенок в ответ радостно улыбается и веселится. Для ребенка важен эмоцио­нальный отклик взрослого на его появление или присутствие: «Меня заметили, меня узнали — я существую, мне рады».

Поначалу дети «неправильно», с точки зрения взрослых, играют в прятки — для них главная задача не спрятаться, а чтобы их нашли! Да и прячется ребенок своеоб­разно — может спрятать только голову: «Если я не вижу их, то и меня не видят». Вы можете играть в прятки с ребенком с двух-трех месяцев. Накрываете личико малыша платочком, спрашиваете: «Где моя Катенька?» — и тут же убираете платочек, радостно находите кроху. Уже в 4–5 месяцев малыш будет сам сбрасывать платочек, чтобы его нашли. Позже малыш сам будет накрываться, чтобы вы искали его, и раскрываться, чтобы находили. Еще позже малыш научится ждать, когда его найдут, но если его не обнаружат через «нужное» время, он сам выйдет из укрытия. Кстати, чтобы вам спрятаться от малыша, достаточно просто закрыть ладонями лицо.

На втором этапе формирования образа «Я» в телесном общении с ребенком мама помогает ему ощутить и прожить отдельные части своего тела в контакте с её руками и телом. Сам по себе ребенок изначально практически не различает ощущений, которые происходят внутри него или воздействуют извне. Ребенок не знает частей своего тела и не контролирует их движений. Движения ручками и ножками скорее напоминают конвульсивные. Ребенок может пугаться своих рук, если они попадают в его поле зрения или «пролетают» слишком близко к лицу. Когда мама делает малышу легкий массаж или гимнастику, она помогает малышу ощутить ручки, ножки, спинку, животик и другие части тела. При повторении одинаковых действий малыш получает одни и те же ощущения, благодаря чему запоминает, что у него есть, где что находится и как может делать. Очень важно, когда в игре части тела получают свои названия.

Это глазки, чтобы видеть.

Это носик, чтоб дышать.

Это ушки, чтобы слышать.

Это ножки, чтоб бежать.

Это ручки, чтобы маму

Очень крепко обнимать.

(И. Ильина)

Название придает частям тела новое качество — постоянство и определенность. Тогда телесный образ «Я» начинает восприниматься ребенком как устойчивая совокупность определенных тактильных, кинестетических (двигательных), зрительных, вестибулярных ощущений, которые постепенно складываются в целостный образ. Постепенно от непосредственного чувствования ребенок приходит к знанию того, где находятся части тела, сколько у него глаз, ушей, голов, носов, ртов, рук, ног и других частей. Малыш начинает понимать, что их месторасположение и взаиморасположение неизменно, а также то, что все они выполняют свои функции. Это и есть схема тела, или карта тела. Осмысление ребенком устройства своего тела необходимо для нормального умственного и личностного развития.

Как показывают многочисленные исследования, ребенок, которого часто носят на руках или в слинге, быстрее овладевает своим телом, по сравнению с малышом, который в основном лежит в кроватке. Поза на руках у взрослого более динамична, так как его движения заставляют ребенка менять свое положение, подстраиваться под них. Мозг постоянно включает проприо­рецепцию (ощущение положения частей собственного тела относительно друг друга) и вестибулярный аппарат, что заставляет их развиваться быстрее. Эти функции мозга работают даже в тот момент, когда малыш спит на руках. Важно, что качание в детском шезлонге или успокаивающем центре не дает такого эффекта, поскольку является механическим, а значит, постоянно одинаковым, то есть мозг ребенка достаточно быстро приспосабливается к нему и перестает воспринимать как нечто новое. Даже самые мультифункциональные центры ограничены определенным набором режимов качания, к которым ребенок тоже приспосабливается. На руках у взрослого ребенок каждый раз испытывает новые ощущения, так как даже одинаковые на первый взгляд действия мы каждый раз выполняем по-разному, потому что мы, взрослые, живые организмы, а не механизмы. Кстати, еще одно преимущество изучения мира на руках у близкого взрослого — это ощущение себя в безопасности. До определенного момента ребенку не нужно выбирать между потребностью в удовлетворении интереса и потребностью в безопасности.

Первый и второй этапы изучения собственного тела происходят практически параллельно и дополняют друг друга.

Третий этап — это самопознание и взаимодействие с предметным миром.

Самопознание — это изучение собственного тела. Многие родители замечают, что малыш может играться, рассматривая свои ручки, держаться ручкой за ручку, приближать и отдалять их от лица, ловить рукой ногу и притягивать ее ко рту или ощупывать руками ноги. Когда мозг ребенка начинает более точно управлять движениями рук и ног, ребенок может выполнять координированные действия.

Пример HTML-страницы

И тогда у него возникает вопрос: «Что же у меня есть?». Ощупывание себя — это важный этап изучения тела. В мозг поступает информация одновременно из двух источников: от руки или рта, которые изучают, и от части тела, которую изучают. Ощупывание позволяет дополнить схему тела знаниями о взаиморасположении и взаимовлиянии частей тела: например, руками схватить ноги можно, а наоборот — нельзя.

Предметный мир сначала практически не интересует ребенка. Все окружающие предметы сливаются для него в общую яркую картинку из цветных пятен. Постепенно малыш начинает выделять отдельные предметы, находящиеся в непосредственной видимости на расстоянии 25–30 см от его лица. Особенно привлекают внимание игрушки, издающие звуки: мобиль над кроваткой, погремушки, погремушки-браслеты, которые не нужно держать в руке (так как этот навык еще не развит), но при этом они соединяют звук и движение руки.

Позже малыш начинает проявлять желание дотронуться до игрушки, взять ее в руки, потянуть в рот. Ощущения при соприкосновении и взаимодействии с предметами дают ребенку много информации о своем теле, о возможностях частей тела. Например, сначала малыш пытается брать предметы и ручкой, и ножкой, но потом приходит к выводу, что ручкой это сделать гораздо эффективнее. Сначала все предметы ребенок обсасывает, а при прорезывании зубов начинает все грызть.

Зубки вылезли у зайки.

Съел деталь он от мозаики.

Пососал на кухне стол

И лизнул тихонько пол.

Покусал немножко маму,

Обслюнявил сильно раму.

А сейчас грызет кровать:

Ведь с зубами скучно спать.

(Стихотворение взято из форума для мам)

У меня уже два зуба!

Разрешите вас спросить:

Можно мне совсем не сильно

Вас за палец укусить?

В процессе манипуляций с предметами ребенок многократно повторяет одно и то же действие, что позволяет ему оттачивать технику, тренироваться. Это тоже знание о своем теле: если у меня что-то не получается сейчас, то можно научиться и будет получаться потом. Вы можете заметить, что дети очень упорны в своем желании выполнить какое-то действие. К тому же в них заложена ориентация на успех: если действие не получается, малыши практически не расстраиваются, а, наоборот, злятся и протестуют, но снова и снова повторяют попытку, пока не добьются желаемого результата. Стремление к познанию — очень мощная двигательная сила развития. Кстати, вы когда-нибудь интересовались, сколько раз за день падает ребенок, который учится ходить? Оказывается, 102 раза! Иногда эти падения очень болезненны — можно удариться лбом, разбить губу или коленку. Но ребенок встает и после утешения снова пробует сделать то, что хочет! И это нормально, потому что в этом и заключается движущая сила развития. Иногда мамы задают парадоксальные с точки зрения ребенка вопросы: «Неужели ты не понимаешь, что не пролезешь под кровать?», «Почему ты всё время стараешься влезть на это кресло, оно же слишком высокое для тебя?». В том то и дело, что благодаря тысяче повторений ребенок либо научится делать что-то новое, либо поймет, что и утром, и вечером, и в штанишках и без, и покушав, и выспавшись он не может пролезть под кровать. Только попробовав совершить какое-то действие много-много раз в разных условиях, ребенок приходит к осознанию того факта, что возможность или невозможность его выполнить зависит от особенностей собственного тела, а не от внешних обстоятельств.

Довольно часто родители совершают две распространенные ошибки, когда ребенок пытается сделать то, что у него не получается:

  1. Ограничивают действия ребенка. Родителям очевидно, что ребенок ввиду своих физических особенностей пока не сможет что-либо сделать, например залезть на кресло. Если постоянно ограничивать действия ребенка, то через какое-то время он примет это как данность: «Я не могу залезть, значит, не буду и пробовать». И даже тогда, когда ребенок подрастет и его физические возможности позволят ему сделать это, он не будет пробовать, так как уже усвоил урок. Это немного утрированная ситуация для наглядности, но её общий смысл понятен.
  2. Делают вместо ребенка. При первых же попытках ребенка залезть на кресло мама, стараясь помочь, берет ребенка на руки и сажает сама. При попытке слезть — снимает. Ребенку даже не дают попробовать что-то сделать, а сразу предоставляют результат. Такая модель поведения тоже не научит ребенка действовать самостоятельно, а приучит звать маму, чтобы сделала она. Так формируется «выученная беспомощность» — пассивное поведение человека, при котором он уверен, что у него ничего не получится, поэтому он не в состоянии что-либо сделать.

Конечно, упорство ребенка сломить сложно, тем более в течение первого года жизни. Но модель такого поведения родителей зачастую повторяется и на втором, и на третьем году жизни малыша, а иногда и позднее.

Как же нужно поступать?

  • Если действие, которое пытается совершить ребенок, теоретически возможно и желательно, помогите ему — покажите, куда поставить ножку, где придержаться ручкой. Ведь часто и у взрослых не получается что-то сделать, так как мы не знаем, как это сделать технически. Иногда малыша нужно подсадить или помочь сгруппироваться, а иногда просто подбодрить, похвалить.
  • Если действие, выполняемое ребенком, невозможно, но при этом не опасно, — просто наблюдайте за ним. Постепенно ребенок оставит свои попытки сам, усвоив, что это невозможно.
  • Если действие потенциально опасно, важно не только ограничить действия ребенка, а постараться устранить саму ситуацию. Например, использовать защитные заглушки на розетки, специальные защиты на окна.

Формирование телесного образа «Я» не заканчивается к одному году, а продолжается значительно дольше. Позже у ребенка появляются новые физические возможности и совершенствуются уже сформированные — образ «Я» корректируется. Появляется понятие «мое» как внешнее подтверждение моего существования: «Я есть, потому что я оставляю следы, потому что есть моя кроватка, мой стульчик». Появляется понятие «я сам» как проявление очередной ступеньки отделения от мамы. Но главное — «схема тела» — закладывается именно в первый год.

Формирование окружающего пространства и его законов

Окружающее пространство можно разделить на две принципиально разные составляющие — предметы и людей.

Предметное пространство — это непосредственно вещи, мебель, предметы быта, игрушки, которые окружают ребенка. Также это силы природы (например, притяжение), наличие и смена дня и ночи, температура и влажность окружающей среды, события, происходящие с ребенком, и тому подобное.

Весь окружающий мир для новорожденного неизвестен и представляет собой хаос из обрушившихся на него событий, вызывающих тревогу. Всё это нужно понять и сложить в единую систему.

Задача родителей — помочь ребенку освоиться в предметном мире.

  1. Постарайтесь минимизировать количество предметов, окружающих ребенка. Желательно убрать из его поля зрения игрушки, яркие вещи в первое время. В первые недели жизни младенцу достаточно тех ощущений, которых невозможно избежать, например ощущения от мокрого ватного диска на лице во время процедуры умывания или ощущения одежды на своем теле.
  2. Составляйте цепочки действий, чтобы ребенку легче было привыкнуть к смене происходящих событий. Часто можно услышать, что малышу нужен режим дня. Это не совсем так. Режим дня — это привязка происходящих событий к определенному времени:
    - подъем в 7:00,
    - умывание в 7:15,
    - прогулка в 9:00 и так далее.

Ребенок не ориентируется по часам и не может подстроить свои физиологические процессы под режим. Жесткое следование режиму дня даже вредно для ребенка. А вот распорядок дня, наоборот, полезен. Распорядок — это повторение событий и манипуляций, проводимых с ребенком в одинаковой последовательности каждый день. Например, одели, положили в коляску, повезли на прогулку. На прогулке ребенок засыпает. Через время мама замечает, что малыш не плачет при одевании и засыпает уже в тот момент, когда его кладут в коляску. И раздевание после прогулки проходит спокойнее, так как малыш усвоил, что это не страшно, не больно, но так нужно сделать, так делают всегда. Таким же ритуалом может быть и вечернее укладывание спать: полежал, принял воздушные ванны, сделали легкий массаж, искупали, одели, покормили, пора спать.

Попробуйте мыслить как ребенок. Младенцы обладают логическим мышлением, но их логика подчиняется другим законам относительно логики взрослых: события связываются в логическую цепочку по месту, времени, действию. То есть события, происходящие в одном месте или в одно или то же время, связываются между собой. Например, вы купаете ребенка. В это время он находится в ванной в положении лицом вверх, и яркий свет от светильника может вызывать дискомфорт. Малыш начинает плакать. Родители воспринимают этот плач как страх воды. Но нет, воды в данный момент ребенок не боится, так как он провел в ней девять месяцев своей жизни. Ему мешает свет лампочки. Если этот дискомфорт не убрать, со временем логика ребенка свяжет его и с купанием, и малыш действительно будет бояться воды, даже уже без раздражающего света лампы.

Свет в данном случае является одним из вариантов источника дискомфорта. Это может быть слишком горячая вода, если родители ориентируются по собственным ощущениям, а не по термометру. Или боль в животике, если не выдержана нужная пауза после кормления. А вот купание вместе с мамой часто помогает решить проблему дискомфорта в ванной. На ручках у мамы безопасно, комфортно, и это ощущение переносится на ситуацию купания. Когда ребенок более или менее привыкает к происходящим событиям, которые он не может контролировать, и к своим ощущениям при этом, они уже перестают вызывать тревогу и страх. И тогда кроха начинает изучать пространство вокруг себя, которое до этого «лежало и не трогало его». В ход идут игрушки и любые предметы, попадающие в поле зрения ребенка.

В процессе манипуляций с предметами ребенок получает информацию о форме, размерах, тердости-мягкости, гладкости-шероховатости и других свойствах. Изо дня в день ребенок получает одинаковые ощущения при взаимодействии с конкретным предметом, получая информацию о постоянстве предметов и их свойств, а также о том, что некоторые предметы могут оказывать влияние на него: если стукнуть себя погремушкой, будет больно. Карапуз с удивлением начинает понимать, что на некоторые предметы оказывает влияние он сам: если потрясти погремушку, она издаст звук.

Пример HTML-страницы
Рейтинг
( 1 оценка, среднее 5 из 5 )
Библиотекарь/ автор статьи
Понравилась статья? Поделиться с друзьями: